Cuando los adultos aprenden sobre las prácticas informadas sobre el trauma, los estudiantes pueden recuperarse

Cuando los adultos aprenden sobre las prácticas informadas sobre el trauma, los estudiantes pueden recuperarse

Para abordar el repentino aumento en las evaluaciones de amenazas de suicidio en el campus, Riley leyó el estudio de Experiencias Adversas en la Infancia (ACE) de los CDC y me sorprendió la conexión entre el trauma infantil y los problemas de salud posteriores en la vida. El trauma puede ser invisible y la experiencia que uno tiene con él puede variar; un evento que podría causar un trauma a un determinado individuo podría no causar un trauma a otro individuo.

Un enfoque escolar ante el trauma

Riley vio el beneficio de reconocer cómo los traumas infantiles (como el abandono, la inseguridad alimentaria y la falta de vivienda) pueden manifestarse en los niños que la rodean, pero decidió no hacerlo. Uso de la encuesta ACE para recopilar datos sobre los estudiantes.. «Pensamos que sería un desencadenante», dijo Riley.

En cambio, optó por centrarse en educar al personal y al cuerpo docente de la escuela sobre las ACE y la variedad de resultados y experiencias de sus estudiantes. Tenían el objetivo urgente de reducir el número de evaluaciones de amenazas de suicidio y mejorar los resultados de salud mental de todos los estudiantes.

Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, una de las formas de mitigar las ACE es «conectar a los jóvenes con adultos y actividades solidarios». En la escuela de Riley, ella y varios colegas revisaron una lista de todos los estudiantes y los relacionaron con un adulto comprensivo en el campus, independientemente de su nivel académico. Este tipo de emparejamiento adulto-estudiante Es una práctica recomendada por otros educadores.

Si bien reconoció que los maestros son una pieza vital de la experiencia de un estudiante en un entorno escolar, Riley se aseguró de incluir a otros profesores y personal como conductores de autobuses, conserjes y trabajadores del comedor. «Todos estamos en este viaje de tratar de ayudar a nuestros estudiantes, ayudando al niño en su totalidad», dijo.

Vio la diferencia que podría hacer un programa a nivel escolar y dijo que era una necesidad mejorar la salud mental y la respuesta de salud mental de todos los estudiantes.

Como consejera escolar, Riley está acostumbrada a ver estudiantes en su oficina, quienes usan su muro sensorial y técnicas de desescalada para regular sus sistemas nerviosos y regresar al salón de clases después de un evento desencadenante. Si bien Riley tiende a ver en su oficina estudiantes que ya han sido desencadenados, el enfoque de toda la escuela tiene como objetivo capacitar a otros adultos para que reconozcan y anticipen posibles desencadenantes para garantizar que los estudiantes reciban atención en todas las áreas de su entorno escolar.

Los profesores y el personal también deben hacer cosas que parezcan obvias y apropiadas al trabajar con otras personas: como usar el nombre de un niño todos los días; nunca hay voces elevadas; y tener rutinas diarias predecibles. Descubrió que estos pasos ayudaron a los niños a regularse mejor y crearon un ambiente de mayor apoyo.

Enfrentar un comportamiento alarmante también puede ser difícil para los adultos, por lo que recomendó un lenguaje guiado, como “(nombre del estudiante) está teniendo un día difícil”, para que los profesores y el personal lo utilicen como una forma más afectuosa de alertar a otros adultos sobre las preocupaciones sobre un estudiante en particular en lugar de confiar en etiquetas o conjeturas.

Estas prácticas escolares se basan en la iniciativa nacional de la Programa «Manejar con cuidado» de la Administración para Niños y Familias de EE. UU.. HWC proporciona un enfoque sistemático para informar a los adultos responsables en torno a niños que han experimentado un evento o desencadenante traumático. Para las escuelas intermedias del condado de Riley y Mercer, este marco proporcionó el beneficio de la comunicación sin romper las barreras necesarias de la confidencialidad de los estudiantes. Según Riley, las evaluaciones de amenazas de suicidio de los estudiantes de la escuela se redujeron de 52 a 14 en el siguiente año escolar 2022-2023 gracias, en parte, a este programa.

En Nashville, Tennessee, Mateo Portell También se observó un aumento en las evaluaciones de amenazas de suicidio y de ideas suicidas en estudiantes de tan solo cinco años durante el año escolar 2021-2022. Portell es el fundador de la Red de educación informada sobre trauma y ex director de una escuela primaria.

Cuando la escuela de Portell reanudó el aprendizaje presencial, se sintió decepcionado por el enfoque del estado ante los efectos de la pandemia en los estudiantes. Fue «lo contrario de lo que desearíamos que hubiera sucedido en el trabajo informado sobre el trauma», dijo, señalando un Aumento de prácticas excluyentes y castigos.. Él y otros educadores tuvieron que gestionar comportamiento perturbador tanto de los estudiantes como de los padres. “Durante décadas hemos necesitado un cambio de paradigma basado en el trauma”, dijo Portell.

«Tuvimos porcentajes más altos de niños que regresaban desregulados, que sentían síntomas de estrés, incluso depresión, incluso trauma», continuó. “Existe la idea de que los niños no saben lo que está pasando; no les está afectando; son muy pequeños. Todo es desinformación. Quiero decir, simplemente no es así como funcionan nuestros cuerpos y cerebros”.

A medida que los maestros de su red identificaron estrategias efectivas para mitigar el comportamiento desencadenante de los estudiantes, Portell descubrió que las rutinas y la previsibilidad marcaban una gran diferencia. “Sabemos que (para) los niños que tienen una mayor sensación de estrés o trauma, La previsibilidad permite que el cerebro entre en un estado de aprendizaje.,» él dijo.

Apoyar a los maestros para apoyar a los niños

¿Qué se necesita para que funcione un programa escolar basado en el trauma? Riley dijo que los programas deben ser intencionales y contar con la aceptación de los educadores y el personal escolar. Esos programas también deben contar con apoyo en toda la escuela más allá de los períodos de instrucción, incluso durante las horas de comida y los viajes en el autobús escolar.

«Una gran parte de las escuelas informadas sobre el trauma es asegurarse de que los maestros se sientan fundamentados y apoyados», dijo Alex Shevrin Veneteducador, facilitador de desarrollo profesional y autor de Educación informada sobre el trauma centrada en la equidad.

Portell recomienda que los consejeros y administradores escolares comiencen con un «por qué» al presentar a los maestros un nuevo programa de práctica basado en el trauma para cambiar su forma de pensar. “Comience con los adultos” y cree “sistemas de apoyo que apoyen a los adultos por igual o tanto como a los niños”, dijo.

Una forma en que Portell ha apoyado a los docentes es mediante lo que él llama un “proceso de entrada y salida”. Los profesores se comunicarían a través de una cadena de texto en la aplicación GroupMe, manteniendo sus números de teléfono en el anonimato. Un maestro podría decir: “Necesito hacer tapping”, en cuyo caso otros dos maestros “harían tapping” y ayudarían a los estudiantes y ofrecerían apoyo al maestro.

Portell, como muchos otros educadores, notó una necesidad inmediata de “cuidado colectivo” después del primer año de la pandemia. “Después de la pandemia, después del ajuste de cuentas racial, después de todo el aumento de tiroteos en las escuelas, hubo una cantidad de estrés insuperable e incomprensible para los maestros”, dijo Portell. «Estamos en una situación en la que no podemos simplemente cuidarnos a nosotros mismos para salir de donde nos encontramos ahora en la educación», añadió.

Al comenzar con el “por qué” y enfatizar el cuidado colectivo, Portell pudo lograr la aceptación de los docentes. Sin embargo, Portell también valora la positividad. “Como cultura escolar, hay que divertirse durante este proceso. Hemos perdido esta idea de diversión en la comunidad”, dijo.

En Kentucky, Riley creó un proceso para incorporar a todo el personal y los profesores involucrados en el día de aprendizaje de un estudiante, incluidos los trabajadores del comedor y los conductores de autobuses. Implementar prácticas informadas sobre el trauma como una iniciativa nueva y desconocida requiere algo de creatividad, por lo que aquí hay algunas formas en que Riley lo ha logrado:

  • Cambiar las prácticas disciplinarias dentro y fuera del aula
  • Mensajes positivos en los baños
  • Una sala sensorial
  • Aviso avanzado de eventos potencialmente desencadenantes
  • Permitir el acceso a los animales a los estudiantes en la granja del campus.
  • Permitir formas alternativas para que los estudiantes participen en asambleas.
  • Un centro de recursos familiares
  • Concientización durante los aniversarios de desastres naturales
  • Planes 504 y IEP para trauma

Portell recomienda Los libros de Lori Desautels Conexión sobre cumplimiento y Neuroplasticidad intencional: hacer avanzar nuestros sistemas nerviosos y nuestro sistema educativo hacia el crecimiento postraumáticolos cuales proporcionan estrategias de aplicación práctica para prácticas informadas sobre el trauma.

El primer paso que un maestro puede dar hacia prácticas informadas sobre el trauma es comenzar a ver las “brechas de habilidades” en el comportamiento disruptivo o emocionalmente elevado, dijo Portell. Recomienda que los profesores incluyan un “tiempo de pausa” en su planificación diaria, lo que puede ayudar a abordar a los estudiantes que podrían sentirse abrumados. Esto puede ser tan simple como una reunión matutina o, con los estudiantes más jóvenes, una hora en círculo para saludos matutinos.

Otra estrategia basada en el trauma que los profesores pueden utilizar en el aula es nombrar y enseñar estrategias para reducir la tensión. Portell sugirió buscar videos de estrategias de reducción de tensiones en línea. Sus favoritas son estrategias de respiración simples, como aliento de estrella y aliento de arcoiris. Una vez que a los estudiantes se les enseñan estas estrategias de autorregulación, los maestros pueden publicar instrucciones simples en el aula para que los estudiantes puedan consultarlas cuando sea necesario.

Por poco o ningún costo, los maestros también pueden crear un espacio en su salón para que los estudiantes acudan cuando se sientan abrumados. “Nos referimos a ellos como rincones de paz”, dijo Portell.

“Ser quienes los niños necesitan en este momento”, dijo Portell. «Conocer a ese niño donde está es más importante que el objetivo que estás tratando de enseñar».

«Veo una tendencia de que el trabajo informado sobre el trauma no es sólo una necesidad, sino un imperativo», añadió. «Si sabemos que lo que estamos haciendo no funciona, entonces tenemos que hacer otra cosa».

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