Cómo una planificación postsecundaria reflexiva puede aumentar las expectativas de los estudiantes de educación especial

Cómo una planificación postsecundaria reflexiva puede aumentar las expectativas de los estudiantes de educación especial

Los exámenes de egreso de la escuela secundaria pueden ser otra barrera para que los estudiantes con discapacidades obtengan un diploma de educación general. Nueve estados exigen una puntuación aprobatoria en el examen de egreso de la escuela secundaria para recibir un diploma de escuela secundaria, según Education Week. Durante la investigación para su tesis, Kilpatrick conoció a una madre cuyos gemelos tenían una discapacidad de aprendizaje específica y tomaron el examen de egreso de la escuela secundaria un total combinado de 25 veces. Las horas dedicadas al examen de salida equivalían a varios días de vida en la escuela secundaria y podrían haberse dedicado a aprender habilidades, como la práctica en entrevistas de trabajo, dijo Kilpatrick. Georgia, donde trabaja Kilpatrick, suspendió el examen de egreso de la escuela secundaria en 2015.

Leslie Lipson, abogada con 21 años de experiencia en defensa jurídica de la educación y la discapacidad, dijo que la mayor barrera sistémica que enfrentan las personas con discapacidad es que “están devaluadas en su conjunto en nuestra cultura”. El sistema educativo K-12 es un reflejo de la experiencia cultural y social en general, añadió.

Kilpatrick recomendó que los padres y los estudiantes exploren todas las opciones disponibles para ellos con respecto a la educación postsecundaria, a partir del noveno grado. Esto incluye las diferentes trayectorias académicas y grupos de carreras disponibles, además de abogar por controles sobre esos objetivos académicos en cada reunión anual del IEP. Kilpatrick también alentó a las familias a consultar con los proveedores de pruebas sobre las adaptaciones para los exámenes SAT, ACT y AP.

También es importante que los estudiantes y los padres sepan que pueden abogar o solicitar clases de honores, colocación avanzada, superdotados y de doble inscripción, dijo Kilpatrick. También dijo que los padres y los estudiantes deben ser conscientes de los cambios en las protecciones legales cuando un estudiante hace la transición de una educación K-12 a opciones de educación postsecundaria. En concreto, el cambio de Protecciones IDEAque garantizan que los estudiantes de jardín de infantes a 12.º grado tengan acceso gratuito a servicios de diagnóstico y educación especial, para ADA o ADAAA protecciones, que garantizan la igualdad de derechos y protecciones para los estudiantes con discapacidades en los campus universitarios y más allá.

En su investigación de tesis, Kilpatrick citó un sistema de apoyo sólido como un factor de éxito después de la escuela secundaria para los estudiantes con discapacidades. Muchos cuidadores con los que habló encontraron útil el intercambio de conocimientos entre familias. Esas redes se pueden encontrar a través de conexiones escolares u otras vías, como Padre a padre, una organización que ofrece recursos a padres y familias de niños con discapacidades. Los padres realizan un trabajo emocional, a menudo invisible para las escuelas y los educadores, dijo Kilpatrick, y pidió que los educadores tengan más empatía hacia los estudiantes con discapacidad.

Según Kilpatrick, los sistemas escolares deben repensar las posibilidades para la educación especial y los estudiantes con discapacidades. Esto se puede lograr brindando capacitación a los educadores e inculcando la voluntad de aprender de las familias de estudiantes con discapacidades. Al mantener altas expectativas para los estudiantes con discapacidades, los educadores refuerzan la idea de que estos estudiantes y familias «merecen ser apoyados» y «merecen tener excelentes resultados en la vida», dijo Kilpatrick. «Las discapacidades no son homogéneas».

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