Aprender del idioma de los estudiantes, en lugar de prohibirlo

Aprender del idioma de los estudiantes, en lugar de prohibirlo

Si bien se asegura de mostrar interés en lo que dicen sus alumnos, Kay también bromea cuando reconoce que un término de su generación está siendo utilizado incorrectamente por sus alumnos. “Tengo 40 años, soy de Filadelfia y de algunos de los mismos vecindarios de donde son los niños. Y les enseñaré. Le digo: ‘Oye, estás usando mal esa palabra’, dijo. Según Kay, los estudiosos reconocen la evolución del lenguaje. «Cerrar las becas y prohibir el mecanismo (de adquisición de idiomas)» no es un enfoque orientado a encontrar soluciones, afirmó.

Si bien Wright reconoció que los educadores tienen la libertad de determinar qué está permitido y qué no en sus entornos de aprendizaje, «esos límites no pueden traspasar la identidad de alguien», dijo.

Aprender a través del lenguaje compartido

Wright dijo que apoya el uso de ejercicios de lenguaje comparativo en el aula, donde se pide a los estudiantes que encuentren equivalentes para una palabra del argot que podrían usar, como la palabra «bruh», y que expliquen esas equivalencias y por qué son importantes. En lugar de asignar esta tarea como una medida punitiva para prohibir cierto lenguaje en el aula, el educador y los estudiantes pueden participar en un lenguaje compartido y aprender de la diversidad de lenguajes que los rodean.

Dependiendo del nivel de aprendizaje y del grupo de edad de los estudiantes, los educadores también pueden abordar la idoneidad y la flexibilidad del lenguaje con los estudiantes utilizando lo que Wright llama la metáfora de las herramientas. Un estudiante puede usar el lenguaje como un destornillador, pero en algunos casos, cuando se trata de la escuela, es posible que necesites usar el lenguaje como un martillo. Al reforzar la idea de que se pueden utilizar diferentes herramientas de diferentes maneras y, a menudo, simultáneamente, se puede celebrar la variación lingüística de los estudiantes.

Bond incorpora oportunidades para que sus alumnos exploren su propio uso del lenguaje en ejercicios en el aula, como su control de inicio de semestre cuando les pide a los estudiantes que escriban sobre sí mismos en un idioma que les resulte cómodo. También tienen la oportunidad de ver su lenguaje como canónico cuando Bond les asigna 10 minutos de escritura libre, que ella no califica ni revisa.

Kay incluye una unidad de memorias para sus alumnos de noveno grado, en la que cubren temas como lenguaje, nombres y religión. Durante esta unidad, enseña a los estudiantes sobre la evolución del lenguaje y las diferencias entre dialecto, jerga y jerga. En lugar de prohibir ciertos usos del lenguaje, anima a los estudiantes a abordar las diferencias y la evolución del lenguaje en sus tareas y trabajos de clase.

Este año, Kay introdujo el uso de notas a pie de página a sus alumnos si utilizan una frase o palabra en sus memorias que su audiencia podría no entender o reconocer. “Se trata de la audiencia. No hay nada de malo en ese lenguaje, pero ¿lo entenderá tu audiencia? Dijo Kay.

Kay, que solía enseñar teatro, recomendó actividades de improvisación como hacer que los estudiantes actuaran como traductores al uso seleccionado por sus pares de una jerga o un término dialectal. A los “traductores” se les pide que digan la frase o término para una audiencia diferente, lo que Kay dijo que a sus alumnos les gusta hacer.

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